¿Qué beneficios ofrece el aprendizaje
basado en proyectos?
Los principales beneficios del aprendizaje
basado en proyectos son:
- Supera la dicotomía entre el
conocimiento entre el conocimiento
y el pensamiento,
ayudando a los estudiantes tanto a "conocer" como a
"hacer". - Sustenta a los estudiantes en el aprendizaje y las
habilidades prácticas para la solución de tareas,
la
comunicación y la autodirección. - Estimula el desarrollo
de hábitos del pensamiento asociados al aprendizaje a
largo plazo, la responsabilidad, el éxito
profesional y personal. - Crea la comunicación positiva y las relaciones de
colaboración entre los diferentes
estudiantes. - Descubre las necesidades de los estudiantes con
variación en los niveles de habilidades y estilos de
aprendizaje.
- Compromete y motiva a los estudiantes indiferentes ya
que se aprecia mayor participación en clase y
mejor disposición para realizar las actividades (Bottoms
& Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood,
1997)
- Prepara a los estudiantes para su futura
profesión mediante el desarrollo de habilidades y
capacidades tales como la colaboración, la toma de
decisiones, la planificación del tiempo, y
otras (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
- Combina el aprendizaje llevado a cabo en el aula
con el mundo circundante, pues se ha comprobado que los
estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y
habilidades cuando están involucrados en proyectos
estimulantes, en los que deben emplear habilidades mentales de
orden superior en lugar de memorizar datos en
contextos aislados sin conexión de cuándo y
dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997;
Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
- Ofrece oportunidades de colaboración para
construir conocimiento ya que el aprendizaje
colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas
entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones,
habilidades que les serán necesarias en sus futuros
puestos de trabajo
(Bryson, 1994; Reyes, 1998).
- Permite ver las conexiones existentes entre
diferentes disciplinas de estudio.
- Aumenta la autoestima
pues los estudiantes se estimulan cuando logran algo que
tenga valor fuera
del aula. (Jobs for the future, n.d.)
¿Cómo implementar el aprendizaje basado
en proyectos en las clases de idioma inglés
con fines profesionales?
Al planificar un proyecto, se debe
tener en cuenta si es posible hacerlo y, además, estar
claro de que sólo será posible desarrollarlo de
forma extracurricular, pero que se podrá contribuir a
él desde el propio programa de la
asignatura ya que se le enseñarán a los estudiantes
los contenidos planificados en el programa de la asignatura pero
a través de métodos
que, simultáneamente, contribuyan al proyecto que
deberán desarrollar los estudiantes.
El profesor debe
ser capaz de poder
discriminar qué contenidos deben ser tratados mas
profundamente en las clases y cuáles pueden ser asignados
como estudio independiente, teniendo en cuenta el nivel de
complejidad.
Otro aspecto a tener en cuenta cuando se va a
desarrollar el aprendizaje basado en proyectos es la capacidad de
los estudiantes, e inmediatamente surgen dos
interrogantes:
- ¿Cuál será el grado de
compromiso de los estudiantes con la labor a
desempeñar? - ¿Serán capaces, académicamente,
de realizar el proyecto?
Se recomienda no asignar un proyecto desde las primeras
semanas de clases, pero si es aconsejable ir concientizando a los
estudiantes y preparándolos para este tipo de aprendizaje.
Es meritorio recordar que deberán ser entrenados en
habilidades tales como la colaboración, la investigación, la dirección de proyectos, las presentaciones
orales, la autodirección, entre otras.
Una vez que los profesores dominan el aprendizaje basado
en proyectos, lo utilizan con mucha frecuencia. Este es un tipo
de aprendizaje que ofrece la satisfacción por el trabajo,
pues los estudiantes van descubriendo cada vez mas sus
potencialidades y sobre el medio circundante.
¿Qué etapas se deben seguir para
implementar el aprendizaje basado en proyectos en las clases de
idioma inglés con fines profesionales de manera
efectiva?
Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se
desarrollan de distintas maneras. No existe pues una forma
única y correcta para implementar un proyecto, pero si se
deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a
la hora de diseñar proyectos efectivos (Edwards, 2000;
Jobs for the Future, n.d.). Diversos han sido los autores
(Freíd – Booth, 1990; Bloor y St.John, 1989;
Robinson, 1991) que han propuesto diferentes etapas a seguir para
la realización e implementación de los proyectos en
clases de lenguas extranjeras con fines
específicos.
Estos autores también han brindado estrategias que
hacen que el estudiante tome conciencia de la
idea de que él es el centro de la actividad y que es quien
conduce las actividades que resultarían más
interesantes cuando no le es familiar el tema y debe desarrollar
su iniciativa y autonomía.
El esquema general que se sugiere para el diseño
de un proyecto está organizado en diez etapas, cada una de
las cuales permite, tanto al profesor como a los estudiantes,
elaborar proyectos significativos que facilitan el contenido que
deben aprender y da oportunidades para hacer explícitas
las instrucciones lingüísticas al momento de exponer
y criticar los mismos.
Es muy importante que todos los involucrados o
interesados tengan claridad sobre los objetivos,
para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva.
Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un
planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto
y las expectativas respecto a este.
El modelo que se
propone para el aprendizaje basado en proyectos, consta de las
siguientes etapas (Stoller, 1997; Sheppard y Stoller,
1995):
1.Negociación del tema del proyecto entre el
profesor y los estudiantes
2.Definición de los resultados
finales.
3. Estructuración del proyecto.
4. Preparación de los estudiantes para la
recopilación de la información necesaria.
5.Recopilación de la información
necesaria.
6.Preparación de los estudiantes para la
compilación y análisis de la
información
7. Compilación y análisis de la
información.
8. Preparación de los estudiantes en las
necesidades lingüísticas para la actividad
final.
9. Presentación y defensa del
proyecto.
10. Evaluación y análisis del producto
final
Cuando el profesor va a emplear el aprendizaje basado en
proyectos debe, antes de iniciar el proyecto, identificar las
habilidades o conceptos específicos que el estudiante va a
aprender, formular objetivos académicos claros y planear
de qué manera estos objetivos cumplen con el programa de
la asignatura.
Ejemplo de Proyecto:
Este es un ejemplo de proyecto realizado por los
estudiantes de segundo año de Ingeniería Mecánica de la Facultad de Geología
– Mecánica de la Universidad de
Pinar del Río.
"El
Transporte y
la Contaminación Ambiental"
- Mediante la discusión y la negociación los estudiantes llegaron a un
acuerdo sobre el tema del proyecto. En el mismo los estudiantes
debían evaluar la
contaminación ambiental que produce los principales
gases que
emanan los diferentes tipos de transporte que circulan por la
ciudad. Aquí los estudiantes van a recolectar y comparar
la información sobre diferentes tipos de transporte que
circulan por la ciudad con el fin de recomendar a los
organismos encargados, las posibles medidas a tomar para evitar
la contaminación ambiental debido al
transporte que circula. - El producto final del proyecto será que cada
equipo hará una presentación en el aula (una
exposición oral apoyándose en las
TICs – sitio web o un
boletín electrónico) para exponer la
información que recopilen sobre el tema y recomendar las
posibles vías a emplear para evitar la
contaminación ambiental debido al transporte. La clase
en conjunto decidirá entonces cuáles son las
posibles medidas a tomar por los organismos
pertinentes. - Para recopilar la información los estudiantes
revisarán anuncios de ventas y
promociones comerciales de revistas, periódicos,
almacenes,
TV, radio, Internet,
videos, etc. Como parte de la recolección de
información, los estudiantes debe entrevistar a expertos
y autoridades especialistas en medio
ambiente y en ingeniería mecánica y a los
residentes de la ciudad. También deben escribir
solicitudes de información sobre el tema y hacer
búsquedas en bibliotecas
y en Internet sobre la temática. Posteriormente
resumirán todo el material obtenido; trabajarán
en grupos para
preparar la presentación oral y crear el sitio web o el
boletín electrónico y concluir con las
recomendaciones para evitar la contaminación ambiental
que producen los diferentes medios de
transporte que circulan por la ciudad. Después de la
exposición de cada equipo y de la recomendación
que cada uno de ellos realice, el grupo en
general decidirá cual elegir y redactará un
informe
final de recomendaciones que será enviada a los
organismos encargados de evitar la
contaminación. - Durante todo el desarrollo del proyecto, el profesor
deberá proporcionarle a los estudiantes la
práctica del idioma y las funciones
comunicativas que pudiera necesitar; por ejemplo: presentarse
en una situación formal, dar las gracias en una
situación formal, expresar acuerdo y desacuerdo de forma
total o parcial, dar opinión personal, apelar a una
fuente autorizada para sustentar un argumento, pedir
aclaración, aclarar una opinión, pedir la
palabra, enfatizar en algo que se considera importante, entrar
en la discusión sin pedir la palabra, hacer
comparaciones y sugerencias, defender un punto de vista o
atacar el punto de vista de otro, etc. También
deberá entrenar a los estudiantes en la escritura de
informes.
Hacer ejercicios de preguntas y respuestas de forma interactiva
ya que va a entrevistarse con diferentes personas. Entrenarse
en los pasos para encontrar recursos, tomar
notas, hacer resúmenes, usar la tecnología adecuadamente, organizar la
bibliografía y
webgrafía, etc. - Al finalizar el proyecto se hace una sesión de
reflexión en la que se valoren todos los aspectos,
positivos y negativos del mismo.
El aprendizaje basado en proyectos requiere que el
profesor facilite y organice el proceso de
aprendizaje, que cree tareas y condiciones, bajo las cuales el
estudiante estructura un
proceso creativo que involucra la búsqueda, el dialogo, y la
construcción de habilidades necesarias para
llevar a cabo el proyecto.
El aprendizaje basado en proyectos es una herramienta
natural para la enseñanza y el aprendizaje, personaliza el
aprendizaje, estimula la colaboración, motiva para
alcanzar el éxito, refuerza la cultura, etc.
A través del aprendizaje basado en proyectos se facilita
la implementación de ambientes para el aprendizaje de una
lengua
extranjera, debido a que se hacen más accesible los
recursos de los contenidos y desarrolla en los estudiantes las
habilidades necesarias que le permitan alcanzar en el uso de la
lengua el nivel de asimilación creativo.
Referencias:
- Anderman, L.H., & Midgley, C. (1998). Motivation
and middle school students [ERIC digest]. Champaign, IL: ERIC
Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education.
Retrieved June 25, 2002, from - Bottoms, G., & Webb, L.D. (1998). Connecting the
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to "real life." Breaking Ranks: Making it happen. Reston, VA:
National Association of Secondary School Principals. (ERIC
Document Reproduction Service No. ED434413) - Dickinson, K.P., Soukamneuth, S., Yu, H.C., Kimball,
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Training Program [Technical assistance guide]. Washington, DC:
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ED420756) - Jobs for the Future. (n.d.). Using real-world
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July 9, 2002, from http://www.jff.org - Lumsden, L.S. (1994). Student motivation to learn
(ERIC Digest No. 92). Eugene, OR: ERIC Clearinghouse on
Educational Management. Retrieved July 10, 2002, from
http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed370200.html - Martin, N., & Baker, A. (2000). Linking work and
learning toolkit. Portland, OR: worksystems, inc., &
Portland, OR: Northwest Regional Educational
Laboratory. - Moursund, David (1999) Project Based Learning Using
Information Technology", ISTE Publications
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0007
Autoras:
Lic. Bertha Elena Díaz Herrera
MSc. Ileana Galván Vidal
Universidad de Pinar del Río, Cuba.
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